LA DISLEXIA, HABLEMOS SOBRE ELLA.
LA DISLEXIA, ¿QUÉ ES?
Según el DSM-V “la dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje. Se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica. Si se utiliza dislexia para especificar este patrón particular de dificultades, también es importante especificar cualquier dificultad adicional presente, como dificultades de comprensión de la lectura o del razonamiento matemático.”
“No sé cómo de familiarizado estás con el bajo rendimiento escolar, pero es algo complicado. Es un círculo vicioso y es muy difícil salir de él. A pesar de que lo intentes con todas tus fuerzas, las personas que te rodean, tus profesores y tus compañeros, ya piensan desde hace tiempo que tú eres un inepto. Y lo peor de todo, hasta tú mismo acabas pensando que lo eres.”
(Luz Rello, 2018. Superar la dislexia. Una experiencia personal a través de la investigación. Paidós Educación).
Luz Rello es licenciada en Lingüística y doctora en Informática por la Universitat Pompeu Fabra. Investigadora asociada en la Carnegie Mellon University. Desde pequeña soñó con ser investigadora y, aunque pensó que no lo conseguiría debido a su dislexia, sí que lo consiguió y actualmente trabaja para facilitar herramientas para todas las personas que tienen esa misma dificultad.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
La dislexia está incluida en el DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014) dentro de los trastornos del neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura / en la expresión escrita. Para hacer un diagnóstico diferencial de la misma, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del mismo manual. Para ello es necesario basarse en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa. Es necesario especificar si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión y/o en comprensión lectora. Estos 4 criterios se describen a continuación:
CRITERIO A.
Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con preci-sión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
CRITERIO B.
Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
CRITERIO C.
Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
CRITERIO D.
Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
DETERMINACIÓN DEL NIVEL
El mismo manual presenta una gradación en cuanto a la aparición de la dislexia teniendo en cuenta las dificultades en una o más áreas académicas, la capacidad de compensación de las mismas y la necesidad de apoyos recibidos.
- Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o servicios de ayuda, especialmente durante la edad escolar.
- Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz.
- Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa, en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
Fuente: American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editoral Médica Panamericana.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Una vez sabemos que las dificultades que presenta un niño son debidas a la dislexia, existen diversos aspectos a tener en cuenta en cuanto a incidencias socioemocionales, la enseñanza de los idiomas, la evaluación…
ÁREA SOCIOEMOCIONAL
La dislexia puede afectar al área socioemocinal de la persona. Su autoestima puede perjudicarse entre otras causas porque dedican mucho tiempo a sus tareas escolares y los resultados no son los esperados. No existe una correspondencia entre el esfuerzo realizado y el resultado conseguido. Suelen experimentar estrés debido a sus problemas académicos y algunos de ellos pueden llegar al abandono escolar.
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Una dificultad importante con la que se encuentran las personas con dislexia es el aprendizaje de otros idiomas. Es necesario entender que la dislexia no supone una dificultad para aprender una lengua extranjera de forma oral, de manera que se pueden aplicar algunas adaptaciones que pueden ayudar al alumno con dislexia. Entre estas adaptaciones apuntamos algunas como pueden ser:
– Establecer unos criterios mínimos para que el aprendizaje del idioma sea exitoso (vocabulario y gramática), facilitándolos a la familia y al propio alumno.
– Valorar el vocabulario de forma oral.
– Permitir la transcripción fonética de las palabras y no corregir las faltas de ortografía.
- Dar la posibilidad al alumno de tener a mano las fórmulas de estructuración gramatical de las frases y de los tiempos verbales.
- Realizar dictados preparados.
– Expresar las instrucciones de forma variada: escritas, orales…
– Traducir el enunciado de forma oral (profesor) para que sea capaz de entender exactamente qué es lo que debe hacer.
– Centrar la evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión oral.
– Dejarle exámenes tipo de prueba para que coja práctica sobre la forma de responder.
– Utilizar preguntas de opción múltiple en la comprensión auditiva, vocabulario, gramática y comprensión lectora.
– Modificar la prueba de expresión escrita, cambiando la redacción por un esquema de la información aplicando el vocabulario y la gramática a evaluar.
AYUDAS Y ESTRATEGIAS COMPENSATORIAS
También podemos usar algunas ayudas y estrategias compensatorias para facilitar el aprendizaje como pueden ser:
– La grabación de las lecciones y explicaciones.
– El uso de audiolibros.
– La utilización de un tipo de letra adecuada.
EVALUACIÓN
De cara a la evaluación también se pueden utilizar algunas estrategias que facilitarán la realización de la misma. De este modo, se ayudará a que estas personas no se sientan en desventaja debido a su dificultad:
• Adecuar los diferentes formatos de pregunta al estilo de aprendizaje del alumnado. En general suelen tener más facilidad para responder a preguntas cortas o de emparejamiento.
• Dar las preguntas y los folios de forma paulatina. Intentar no poner más de dos preguntas en un folio para evitar la saturación y la dispersión del alumno. Solo en una carilla para no tener que dar la vuelta.
• Usar el doble interlineado. Tamaño 16 o 18. Fuente verdana, helvética, garamond, times new roman.
• Leer las preguntas en alto. Explicar enunciados.
- Permitir tiempo extra.
- No evaluar en ortografía, o evaluar sólo la regla que se esté trabajando en el momento. NO penalizar faltas de ortografía.
- Utilizar distintos colores (fórmulas matemáticas, construcciones gramaticales… )
- Copiar faltas no les ayuda en el aprendizaje.
• Primar siempre la parte oral sobre la escrita en las lenguas extranjeras.
• Dividir los exámenes si son muy largos, o evitar preguntas si son repetitivas, teniendo en cuenta el factor cansancio.
Son muchas las personas que se han unido para hacer visible este problema. La Federación Española de Dislexia acoge a numerosas asociaciones surgidas para ayudar a personas con dislexia. La finalidad de todas ellas es ayudar a hacer visible esta dificultad que muchas veces pasa desapercibida. La información contenida en las páginas web de esas asociaciones nos puede ayudar a comprender mucho mejor a qué dificultades se enfrentan las personas con dislexia, y de qué forma podemos ayudarlos a superarlas para que todas ellas sean capaces de conseguir su sueño.
ASOCIACIONES:
ANDALUCIA
ASANDIS
Teléfono. 951 33 49 00
Email. jesus@dis.es
https://fb.com/asandisorg
Sede Málaga
asan@dis.es
Sede Sevilla
satorras@ub.edu
DISLEXIA GRANADA
Tel. 958 29 29 59 / 606 187 125
Email. info@dislexiagranada.es
Web. www.dislexiagranada.es
AXDIAL (DISLEXIA ALMERIA)
Tel. 687 531 715
Email: almeria@dis.es
Web. http://axdial.blogspot.com
DISLEXIA CÁDIZ
Tel. 639 883 122
Email: cadiz@dis.es
Web: www.dislexiacadiz.es
DISLEXIA HUELVA
Tel. 669 10 46 28 (Elisa)
DISLEXIA CÓRDOBA
Tel. 693 73 64 00
ARAGÓN
ADISDEA
Email. huesca@dis.es
https://www.facebook.com/asociacion.adisdea
BALEARES
DISFAM
Teléfono. 971101100
Email. contacto@disfam.org
Web. www.disfam.org
CANTABRIA
ASDICAN
Presidenta: Sra. Dña. Carmen Vayas
Email: cantabria@dis.es
Web: www.asdican.org
CATALUNYA
AFDA
Email: info@afdacat.org
Web: www.afdacat.org
CASTILLA LA MANCHA
DIXCR (Dislexia Ciudad Real)
Email. info.dixcr@gmail.com
www.facebook.com
CASTILLA Y LEÓN
SUPERAR LA DISLEXIA (Dislexia León)
Email. aiblag@unileon.es
DISFAM CYL
Email: cyl@disfam.org
www.disfam.org
DISFAM ZAMORA
Email: zamora@disfam.org
Web: www.disfam.org/zamora
DISFAM SALAMANCA
Email: salamanca@disfam.org
Web: www.disfam.org/salamanca
EXTREMADURA
EXADIS (Dislexia Extremadura)
Email: extremadura@dis.es
Web. www.facebook.com/dislexiaextremadura
LA RIOJA
RIOJA DISLEXIA
Email. riojadislexia@gmail.com
Web. www.facebook.com/riojadislexia
MADRID
DESPEGA DISLEXIA
Email: madrid@dis.es
www.facebook.com/despegadislexiamadrid
NAVARRA
DISNAVARRA (Dislexia Navarra)
Email. disnavarra@gmail.com
Web. www.facebook.com/disnavarra